@frauinklusion
Ich will einfach anfangen
Do Now für herausfordernde Sek-I-Lerngruppen
@frauinklusion
Der Online-Bereich gehört zu deinem Heft. Du brauchst ihn vor deinem ersten Do Now, beim Planen der nächsten Stunde und nach fünf Unterrichtsstunden.
Mach den 60-Sekunden-Startcheck. Deinen Wert trägst du ins Heft ein.
Startcheck machenFür Rezept 7 bis 13 liegen hier fünf vollständige Fachbeispiele.
Fachbeispiele ansehenSetz deine Entscheidungen aus dem Heft für eine konkrete Stunde zusammen.
Do Now für morgen planenZuerst einen Entwurf von der KI? KI-Vorlage öffnen
Mach denselben Check noch einmal und vergleich die Aussagen.
Startcheck wiederholenBei mir laufen die ersten fünf Minuten über den Do Now. Danach klappt der gemeinsame Start. Bis die Routine sitzt, braucht es Wiederholung. Deshalb geht es hier um einen Ablauf, den du im Unterricht tatsächlich durchhalten kannst.
Wie läuft dein Stundenanfang gerade? Beantworte die sieben Aussagen einmal vor deinem ersten Do Now. Nach fünf Unterrichtsstunden kommst du wieder und machst genau denselben Check.
Wann machst du den Check?
1. Meine Schüler:innen wissen beim Reinkommen, was sie tun sollen.
2. Die meisten beginnen, ohne dass ich sie einzeln auffordern muss.
3. Ich muss die Startaufgabe nicht noch einmal für alle erklären.
4. Zuspätkommende bringen den laufenden Start nicht wieder durcheinander.
5. Die Schüler:innen wissen, was sie tun können, wenn sie nicht weiterkommen.
6. Wer früher fertig ist, weiß, wie es weitergeht.
7. Nach den ersten Minuten kann ich mit der Lerngruppe gemeinsam anfangen.
Trag deinen Wert jetzt auf der Vorher-Nachher-Seite in deinem Heft ein.
Deine Eingaben werden nur in diesem Browser gespeichert. Notiere deinen Startwert zusätzlich im Heft. Dann hast du ihn auch noch, wenn du später ein anderes Gerät benutzt.
Schau jetzt auf die einzelnen Aussagen.
Du weißt noch nicht, wo du ansetzen sollst?
Ein Do Now sieht in Mathematik anders aus als in Deutsch oder Englisch. Hier findest du fünf vollständige Beispiele mit Aufgabe, Hilfe, Fertig-Regel und Rückmeldung.
Mehrere Schüler:innen wissen schon bei Aufgabe 1 nicht, wie sie anfangen sollen. Dann prüfe, ob die Prozentwerte für den selbstständigen Abruf schon sicher genug sind. Für den nächsten Do Now kann ein bekanntes Beispiel direkt über den Aufgaben stehen: 10 % von 50 = 5.
Viele erkennen das Schaubild, erinnern aber kaum Fachbegriffe. Für den nächsten Versuch kannst du nach der ersten Abrufphase eine bereits bekannte Wortliste freigeben. So bleibt der erste Versuch erhalten und die zweite Phase bekommt mehr Unterstützung.
Die Antworten bleiben sehr allgemein. Dann kann die nächste Aufgabe enger werden: „Schreibe mindestens zwei Folgen der Industrialisierung für das Leben in den Städten auf.“ Damit wird klarer, welcher Ausschnitt des bereits behandelten Wissens abgerufen werden soll.
Die zweite Aufgabe zieht sich. Dann bleibt am nächsten Tag nur die erste Aufgabe im Do Now. Eine kurze Startaufgabe muss keine vollständige Deutschstunde enthalten.
Einige können ohne Übersicht keine Form abrufen. Dann gib beim nächsten Mal die Infinitive vor: go → ___, see → ___, take → ___. Die Aufgabe bleibt beim selben Lerngegenstand. Der Abruf wird enger geführt.
Ein eigenes Spanisch-Material zeigt eine weitere mögliche Variante: kurze wiederkehrende Aufgaben auf einem festen Blatt, ein Beispiel direkt bei der Aufgabe, Heftnutzung und eine fachlich passende Erweiterung. Das ist eine Möglichkeit unter vielen.
Für einen Do Now reicht meist, was du schon hast: ein Ausschnitt aus dem bisherigen Unterricht, eine klare kurze Aufgabe, vorhandenes Material zum Prüfen, eine konkrete Fundstelle, eine Regel für frühes Fertigsein und eine kurze Rückmeldung.
Die Unterstützung darf sich unterscheiden, der fachliche Gegenstand bleibt für alle gleich. Hilfen liegen bereit, wenn jemand sie braucht. Du ordnest sie keinem „Niveau“ zu.
Du willst dir einen ersten Entwurf erstellen lassen? Dann gib der KI nur die Informationen, die sie für diese Aufgabe wirklich braucht. Die Vorlage greift genau die Punkte auf, die du im Heft schon festgelegt hast.
Beschreibe, was du bei dieser Aufgabe tatsächlich beobachtest.
Die KI kennt deinen Unterricht nur aus deinen Angaben. Geh deshalb diese sechs Fragen durch:
Bei einem Nein überarbeitest du den Vorschlag.
Die KI erstellt mehrere Aufgaben für verschiedene Niveaus. Gib diese Rückmeldung: „Behalte einen gemeinsamen fachlichen Gegenstand und eine gemeinsame Aufgabe. Passe nur Unterstützung, Zugang, Umfang oder verfügbare Hilfe an. Erstelle keine sichtbaren Niveaustufen und keine getrennten Arbeitsblätter.“
Die KI vereinfacht nur die Sprache. Gib diese Rückmeldung: „Prüfe zuerst, welche konkrete Hürde aus meinen Angaben für diese Aufgabe relevant ist. Verändere nur den Teil, der diese Hürde betrifft. Der fachliche Gegenstand bleibt erhalten.“
Die KI schlägt ständig neues Material vor. Gib diese Rückmeldung: „Verwende ausschließlich das Material, das ich bereits genannt habe. Falls damit keine sinnvolle Unterstützung möglich ist, sag mir das.“
Der Vorschlag klingt gut, passt aber nicht zu deiner Lerngruppe. Dann verwirf ihn. Du entscheidest, was morgen in deinem Unterricht landet.
Verwende in einem nicht freigegebenen KI-System keine Namen, echte Schülertexte, Förderpläne, Notenlisten oder personenbezogenen Beobachtungen. Für diese Vorlage reichen allgemein formulierte Beobachtungen zur Lerngruppe.
Hier setzt du die Entscheidungen aus deinem Heft für eine konkrete Stunde zusammen. Du musst nichts neu erfinden. Übertrage nur, was du für morgen brauchst.
Wird in diesem Browser gespeichert.
Finden die Schüler:innen die Aufgabe? Fangen sie ohne zusätzliche Erklärung an? Kommst du nach den ersten Minuten mit der Lerngruppe gemeinsam weiter?
„Es lief trotzdem chaotisch.“ Dann bau nach einer Stunde nicht gleich das ganze System um. Schau zuerst auf einen Punkt: Wo genau kam der Ablauf ins Stocken? Beim Reinkommen, beim Finden der Aufgabe, beim Verstehen des ersten Schritts, beim Abruf, beim Finden der Hilfe, beim Fertigsein, bei der Rückmeldung. Diesen Punkt nimmst du für die nächste Stunde mit. Mehr musst du nach dem ersten Versuch noch nicht lösen.
Die Rezepte in dieser Anleitung verbinden konkrete Unterrichtspraxis mit Forschung zu Abrufübungen, Klassenführung und inklusiver Unterrichtsplanung.
Der Do Now als benannte Unterrichtsroutine ist nicht als Gesamtpaket mit einer eigenen Wirksamkeitsstudie belegt. Seine einzelnen Bestandteile lassen sich aus deutlich besser untersuchten Bereichen begründen, vor allem Abrufübungen, verteiltes Wiederholen, Rückmeldung und Klassenführung.
Lemov, D. (2014). The Do Now: A Primer. Teach Like a Champion.
Beschreibt die Grundmerkmale: fester Ort, selbstständiger Beginn, drei bis fünf Minuten, schriftliches Ergebnis.
Clark, J. L. (2025). The 'Do Now'. DistillED.
Praxisorientierte Darstellung als Startroutine in Verbindung mit Abrufübungen.
Main, P. (2026). Do Now Examples: A Bank of Lesson Starters by Subject. Structural Learning.
Ordnet die Grundlage in die Forschung zu Abrufübungen, verteiltem Üben und kognitiver Belastung ein. Macht transparent, dass der Do Now als Gesamtmethode nicht direkt untersucht wurde.
Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006). Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
Aktiver Abruf verbessert die längerfristige Behaltensleistung gegenüber erneutem Lesen. Relevant für die erste Phase des Do Now: bereits behandeltes Wissen zunächst selbst abrufen.
Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006). The Power of Testing Memory. Perspectives on Psychological Science, 1(3), 181–210.
Überblick über die Forschung zum Abrufeffekt.
Für die Praxis in der Anleitung heißt das: erst versuchen, dann prüfen, dann korrigieren oder ergänzen. Wie das mit Hefter, Schaubild und Wortliste aussieht, ist meine eigene Übertragung auf den Unterrichtsalltag.
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (2019). Klassenführung. Eine Handreichung für Lehrerinnen und Lehrer in Baden-Württemberg.
Ordnet wirksame Klassenführung als Voraussetzung für aktive Lernzeit und geordneten Unterrichtsablauf ein.
Zinser, M. Effiziente Klassenführung. Landesbildungsserver Baden-Württemberg.
Praxisorientierte Grundlage zu geordnetem Unterrichtsablauf und Nutzung der verfügbaren Lernzeit.
Die konkreten Regeln in dieser Anleitung, etwa der feste Ort des Do Now, kurze Reaktionen auf Störungen oder der Umgang mit Zuspätkommenden, sind praktische Umsetzungen dieser Grundgedanken, keine standardisierten Vorgaben.
Wember, F. B. (2013). Herausforderung Inklusion: Ein präventiv orientiertes Modell schulischen Lernens und vier zentrale Bedingungen inklusiver Unterrichtsentwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 64(10), 380–388.
Leisen, J. & Goldmann, J. (2003). Abgestufte Lernhilfen. Naturwissenschaften im Unterricht Physik, 14(75/76), 32–33.
Daraus abgeleitet: Hilfen sind verfügbar und werden bei Bedarf genutzt. Der fachliche Gegenstand bleibt möglichst gemeinsam. Eine Diagnose bestimmt nicht automatisch die Aufgabe. Vorwissen, Lesen, Antwortform, Materialzugang und fachlicher Zugang werden getrennt betrachtet. Unterstützung soll den Einstieg ermöglichen und die fachliche Denkleistung erhalten.
Shi, F. et al. (2023). Large Language Models Can Be Easily Distracted by Irrelevant Context. Proceedings of the 40th ICML, 31210–31227.
Irrelevanter Kontext kann die Leistung von Sprachmodellen beeinträchtigen. Eine ausdrückliche Anweisung, irrelevante Informationen zu ignorieren, konnte diesen Effekt reduzieren. Übertragung auf Unterrichtsplanung ist begründete Anwendung, dort nicht direkt untersucht.
Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (2024). Large Language Models und ihre Potenziale im Bildungssystem.
Ordnet Möglichkeiten und Grenzen generativer KI im Bildungsbereich ein.
Der 60-Sekunden-Startcheck, die Auswertung nach fünf Unterrichtsstunden, die 28 Rezepte, die „Wenn's hakt“-Kästen und die KI-Vorlage sind Arbeitsinstrumente dieser Anleitung, keine validierten Tests oder standardisierten Verfahren. Auch die fünf Unterrichtsstunden sind kein wissenschaftlich ermittelter Schwellenwert, sondern ein erster sinnvoller Zeitpunkt zum Hinschauen. Der Zeitraum von drei bis vier Wochen bei zwei Unterrichtskontakten pro Woche ist ein Erfahrungswert aus eigener Unterrichtspraxis.
© 2026 Juliane Becker · @frauinklusion · Impressum & Datenschutz